Page 40 - 346

40
2014س �( - مار346العدد )
الجمعية الكويتيه لحماية البيئة البيئة
قضية بيئية
مختلف المراحل لتعميق الوعي البيئي.
وفي هذا المجال قامت المنظمة
إعداد �العربية للتربية والثقافة والعلوم ب
ه للتعليم َّ وجُأحدهما م� مرجعين للتربية
آخر للتعليم العالي والجامعي. العام وال
أكانت � سواء� ومازالت الجتماعات
أو المحلي � صعيد العالمي�على ال
سات، ومحاولة �تعقد لمزيد من الدرا
شكالت البيئة التي يجب �صول لحل م�الو
س �سا �أ� الذي هو ًأول� أ بالفرد�أن تبد�
أولى، والطريق شكالتها ال�البيئة وم
. فقد جاء ًضا�أي� شكالت�لحل هذه الم
أمم المتحدة للبيئة والتنميةؤتمر ال �م
ض( الذي عقد في ريودي �أر)قمة ال
،1992جانيرو بالبرازيل في يونيو عام
ؤتمر � من انعقاد مًشرين عاما�وبعد ع
أ مرحلة � لكي يبد1972ستوكهولم عام �ا
إلى تقليل � سعى�جديدة من الجهود التي ت
ساني �إنشاط ال�سببها الن�التهديدات التي ي
أهداف � ضمن� ض، فكان من�أرستقبل ال�لم
ض» الذي �أرضع «ميثاق ال�ؤتمر و�هذا الم
أن � سية التي يجب�سا�أسد المبادئ ال�يج
صادية والبيئية �سات القت�تحدد الممار
ستقبلنا من �أمين م�شعوب والدول، وت�لل
أولي للعمل في � ضع مخطط�جهة وو
صاد �سية المتعلقة بالقت�المجالت الرئي
أخرى، واتفق على � والبيئة من جهة
.»21 أجندة �« سمية هذا المخطط�ت
ؤتمرات والجتماعات �وقد اجتمعت كل الم
أن � إقليمية والمحلية علىالدولية وال
سية الفعالة لتنمية الوعي �سيلة الرئي�الو
ساب التجاهات البيئية ذات �البيئي ولكت
سليم هو �سلوك البيئي ال �القيم البيئية، وال
ضمن برامج التعليم � إدخال التربية البيئية �
أخطار التلوث وتدهور البيئة � لمواجهة
شر الوعي البيئي والتربية البيئية. �ون
ؤتمر �صيات لم�أهم التو� وكانت من
شاء البرنامج �إن� (96صية �ستوكهولم )تو�ا
الدولي للتربية البيئية بالتعاون مع
أمم المتحدة للبيئة سكو وبرنامج ال �اليون
)بامبيئة(، وكانت من مهامه تنظيم
حول التربية 1975شة بلجراد عام �ور
للتربية ً علمياً إطارا� البيئية التي قدمت
، حيث دعا ً عالمياًأخالقيا� ًيعد ميثاقا
أعمق للعوامل البيولوجية � إلى فهم�
صادية والجتماعية �والفيزيائية والقت
والثقافية التي تتحكم في البيئة
شاطات �ستحداث ن �سلوك، وا�لتطوير ال
صيانة البيئة، وخلق الوعي �سبة ل�منا
سان للتعامل �إنالبيئي الذي يدفع ال
إيمان ؤولية وال�س�مع البيئة بروح الم
صات �ص�بالتجاه العلمي متعدد التخ
شكالت البيئة.�في تناول م
ستوكهولم دعت �ؤتمر ا�ومتابعة لم
ؤتمر دولي حكومي �إلى م� سكو�اليون
سي �أن التربية البيئية عقد في تبلي�ش �ب
(، حيث 1977سوفيتي عام )�بالتحاد ال
سي حول التربية �إعالن تبلي� صدر عنه�
البيئية، الذي حدد فيه دور التربية
أهدافها وتوالت الجتماعات �البيئية و
أبحاث سات وال�إقليمية والدراالمحلية وال
لتطوير برامج التربية البيئية في التعليم
النظامي والتعليم غير النظامي.
وقد تبنت المنظمات الدولية التابعة
سكو، �أمم المتحدة كمنظمة اليون ل
إقليمية كالمنظمة العربية والمنظمات ال
لربط ًَاتجاها –للتربية والثقافة والعلوم
سية في �التربية البيئية بالمقررات الدرا
ص التجاهات ووظائفها�صائ�خ
ست وراثية. �سبة ومتعلمة ولي�تكون مكت پ
عالقة بين ًضمن دائما� ل تكون من فراغ، ولكنها تتپ
ضوعات البيئية.�ضوع من المو� فرد ومو
سب المثيرات التي ترتبط بها.�تتعدد وتختلف حپ
سلوك �سابقة وترتبط بال� للخبرة الً تعتبر نتاجاپ
ستقبل.�سلوك في الم�إلى ال� شير �ضر، وت�الحا
ضوعية من حيث محتواها.�أكثر من المو� تغلب عليها الذاتيةپ
وظائف التجاهات
سيره.�سلوك وتف �تحدد طريقة الپ
إدراكية والمعرفية حول تنظم العمليات الدافعية والنفعالية، والپ
ش فيه الفرد.�ض النواحي الموجودة في المجال الذي يعي�بع
ساليب تغيير اتجاهات الفرد نحو البيئة.�أ� پ
: التربية البيئية. ً أول�
شاد.�إرسائل التذكير وال�: وً ثانيا
ساليب التدعيم پ �أ� :ً ثالثا
صية الفرد بما حوله من �شخ� أثر �تت
ؤثرات في المواقف المختلفة التي �الم
يتفاعل معها الفرد، ومن الممكن التعرف
ستجابة �صية الفرد من خالل ال� شخ� على
التي يبديها الفرد نحو هذه المواقف